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「中史教育正面睇」

 

  近日教育界不时就初中应如何教授中国历史有不少讨论。教育局一直以来十分重视中国历史教育,而香港学校教育的课程,已适当地包含有关中国历史和文化的元素和内容。

  课程发展议会编订的《学会学习》课程指引(2001年),已列明中国历史及文化是中小学基础教育(即小一至中三)的必须学习内容。小学通常通过「常识科」教授中国历史的内容,而绝大多数中学(约85%)均在初中设有独立的「中国历史科」。

  据我们的调查,目前所有学校在初中都有教授中国历史。部分中学因应学校整体课程编排、学生的不同学习需要和教师的能力,可能会以不同的课程模式组织中国历史的元素和内容,以扩阔研习的角度,及加强课题间的联系,以达致最佳的学与教成果。

  然而,不论学校采用什么模式教授中国历史,课时均不可少于「个人、社会及人文教育学习领域」总课时的四分之一,即平均计约每周两节课。就此,教育局经常与学校联系,提供专业支援。

全港是否有超过四分之一的学校,并未在初中开设独立的中国历史科?
  

    教育局要求全港学校于每学年初呈报该年开设科目的详细资料,包括授课节数、开设年级等。根据学校呈报的资料,现时全港八成半中学开设独立的中国历史科,中一至中三皆设立独立中史科的亦达七成。

    事实上,有个别学校在中一上学期开设每周四节的历史课,下学期同一时段则改为开设中国历史,以减少学生同一时间要应付多门学科的压力;这些学校其实有设立独立中国历史科。部分社会团体的调查往往因未能掌握全部学校的最新数据,或只考虑个别级别的情况,因而归纳出错误的结论。

中国历史若不成为独立必修科,学生是否便不能「有系统」地学习「完整」的中国历史?

    依循朝代的先后次序,顺序地学习历史的方式,系统很鲜明,有很多好处,却不一定适合所有学生,亦非学习历史的唯一方式。课改以来,香港教师在国史教育方面有不同的探索,逐渐发展出新的系统,大致可以概述为「历史文化科」及「综合人文科」两种模式。

    历史与文化科以中史为主轴,内容顺时代编排,打通了「中史」与「世史」的二分法,按实际情况进行中西对比,扩阔学生视野,学习多角度思维,这亦是一个系统。综合人文科采用综合模式,研习中国历史课题时同时融合地理、经济、文化等因素,重视从多角度看历史课题,亦绝对是一种系统处理历史的方法。若能让学生从更 多层面与角度来学习中国历史,将可以令他们对学科内容有新的认识,更能引起他们的学习兴趣

以不同模式教授中国历史,对学生有何好处?

 在采用历史与文化科的模式的学校,学生既可认识中国在某时代的发展如何,亦可知道世界其他主要文明在同时代的重要大事,有助提升学生的学习兴趣和扩阔他们的视野。部分学校将中国历史的内容,按不同主题予以组织贯串,放在综合人文科中教授,以让学生能更深入了解文化、社会、地理等因素,如何与政治的变迁及历史 的发展互有关连。有教师反映,学生用其他形式学习中国历史,对提升学习兴趣有正面的作用。

我国内地与其他国家把国史定为初中必修科,为何香港不看齐?

    在香港,中国历史已列为初中课程的必须学习内容,并且对课时的要求亦有明确规定,可见教育局对历史教育的重视,与其他地区不遑多让。

   世界各地的历史课程,如内地、美国不同州份等,都是多元及有选择的;至于日本和韩国,历史的学习是放在社会科的课程中。课程模式的多元,并不表示不重视历史教育,反而是以尊重学校及以学生的需要为最优先考虑。

   世界上大多数国家的历史课程,都以一科历史把本国史和世界史连贯起来。至于香港,由于种种原因,学校课程将本国史和世界史分开两科教授,所占课时亦较其他地方为多(例如,香港两科历史在初中所占课时较内地多90-100%)。

为何教育局容许学校以其他课程组织模式来教授中国历史?

    现时香港学校的中央课程清楚列明了在各学习阶段必须涵盖的内容,以确保学生有充分的学习机会来认识国家的历史和文化,培养有关的能力和素养。

    有关的课程指引亦参考中国其他地区以及世界各地的国史教育课程设计,并结合本地学校的实践经验,就不同的课程模式提供建议,供学校参考,以照顾不同学校的情况。

    基于「以学习者为本」的教育原则,在符合中央课程有关必须学习内容的要求的前提下,学校与教师须因应学生的需要和特质来组织课程内容、编排学习元素、选取学习材料、设计教学流程及评估策略,使学生能达至最大的学习效能。

    教育局一直密切留意课程指引内必须涵盖的内容在学校的实施情况,并随时向未能达到要求的学校提供指引及支援。

教育局是否了解不设独立中史科的学校,如何教授中史的内容?

    本局经常透过不同途径了解整体趋势及个别学校的现况,并且特别关注在初中没有开设独立中国历史科的学校,毎年联络这些学校的负责同工,了解学校教授中国历史元素的课程模式、授课时数、教授课题、教学方法等,并提供适当的指引及支援。

    从这些接触中,我们发现绝大部分学校符合所规定的授课时数;而课程模式及教授的课题,也大体能包括中国历史中的重要史事;教学方式亦十分多元化。小部分未能完全符合要求的,包括部分前身采用职业先修课程,或以非华裔学生为主的学校,亦已逐渐加强有关方面的教育。教育局一直积极跟进有关学校,清楚掌握其中国历 史教学的具体情况。

 

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